桂香盈园，秋澄书韵。时值9月下旬，文峰小学校园内书声琅琅如常，而在一楼报告厅内，别有一番教研之境：五组学生环坐，一位授课老师巡于组间，众位学科组教师凝视旁听，共研“213”问题导学型教学模式，以求剖一课而究万象，研一题而通众理。
本次校本教研以“同课异构”为基本范式，横跨语文、数学、英语三大学科，围绕《我想对您说》《合格率》《Unit 3 What would you like?》三个课题，共呈现了8节精彩课例。
关注表达训练思维
表达，是思维的外衣；思维，是表达的筋骨。这一理念在三科研讨课中得到了生动的体现。数学课上，老师们均引导学生从具体情境中梳理出数量关系，建构合格率的数学模型，启发学生用精准的数学语言清晰地表达解题逻辑；语文课上，学生们在教师引导下，学习如何将内心深处真实的情感具象化，组织成结构严谨、打动人心的文本；英语课堂上，三位老师生动而流畅的英文对话，让学生浸润在真实的语言情境中，学生们遵循语言规则，进行着从自然拼读到语篇书写的综合性素养训练。
展开剩余83%创设情境聚焦问题
教师通过创设贴近生活的真实情境，引导学生在问题驱动下主动探究。例如：曹小芳老师以霍山文峰学校二十年校庆为背景设计问题，引出合格率计算，深化学生对数据意义的理解；陈维琴老师借助视频创设情境，引出“如何让读者感知我们的真情实感”这一核心问题，引导学生在倾诉与倾听中建构表达路径；蔡玉玲老师以校长英文讲话为素材，让学生联系学校食堂，用英文撰写建议便笺，实现学以致用。三科教学均以问题为核心，将知识融入情境，推动核心素养落地。
注重融合扎实练习
教学的最终落脚点，在于知识的融会贯通与能力的扎实提升。语文课上，教师引导学生运用恰当语言表达真情，当堂撰写精彩片段，传递对长辈的爱与尊重。数学课上，王媛老师引导学生化繁为简，灵活运用解题方法。英语课堂则是融美于教，老师们优美的语音语调、生动的英文表达、精巧的板书布局与精美和谐的多媒体课件，共同营造出充满语言美与视觉美的课堂，系统而扎实地锻造着学生的英语综合运用能力。
小组激励即时点评
在“213”问题导学型教学模式中，学生是合作探究的“主体”。研讨课中，各位教师巧妙运用小组竞争机制，注重过程性评价，有效激发学生学习主动性。教师熟练运用手机投屏，即时上传、展示并精准点评学生作业，反馈高效。
衔接课前融通课后
在“213”问题导学型教学模式下，本次研讨课重点展示了“课中共学”环节。这基于课前的充分预习，学生围绕《我想对您说》《合格率》《Unit 3 What would you like?》预习单进行自学，为课堂高效推进打下基础。教学中，教师以学定教、聚焦真问题，有效突破重难点，提升了教学实效。课堂效率进一步延伸至课后。教师通过典型练习与开放性实践任务，引导学生在真实情境中迁移并应用所学知识。例如，语文课将“聚焦场景、倾诉内心、有理有据”的表达策略，转化为具体写作任务，帮助学生完成真情习作，实现从方法到能力的转化。
研讨课后，各学科组围绕“213”问题导学型教学模式，开展评课研讨。教研有道，探无止境。此刻，文小校园内琅琅书声，是常态课堂最动听的交响；而小报告厅里开垦的“教学实验田”，则如引来的活水，将创新理念与实践养分，汩汩浸润至日常课堂，让教学的常青树焕发出更为蓬勃的生机。
信息来源：霍山文峰小学
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